PROYECTO DE AULA 2013

“GUARDIANES DE LA NATURALEZA”

NOMBRE: “LOS GUARDIANES DE LA NATURALEZA UN ESPACIO PARA EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRO TERRITORIO Y LA VIVENCIA DE VALORES CON ALEGRÍA”.

PREGUNTA PROBLEMATIZADORA:

¿Cómo generara aprendizajes significativos a partir de las experiencias pedagógicas desarrolladas en cada encuentro para el fortalecimiento de la formación en lo educativo ambiental desde el reconocimiento del territorio por parte de los niños y niñas  que hacen parte del grupo Guardianes de la Naturaleza del municipio de Yolombó?

PROPÓSITO GENERAL

Desarrollar competencias, habilidades comunicativas y procesos de pensamiento a través del análisis y estudio de los referentes socioeconómicos, culturales, políticos, físicos, religiosos y geográficos del municipio de Yolombó.

PROPÓSITOS ESPECÍFICOS

-     Implementar estrategias pedagógicas en cada componente que movilicen y motiven el proyecto de vida, la convivencia o el estar juntos y la vivencia de una sana cultura escolar.

-   Desarrollar habilidades comunicativas, procesos y competencias desde cada saber, que estimulen “la formación como construcción permanente y colectiva de humanidad en todos los sentidos en lo ético, lo ambiental, en la construcción de ciudadanía, en lo cultural, científico, tecnológico y en la construcción de humanística de la individualidad” para formar individuos autónomos y altamente humanos.

-     Fomentar el pensamiento lógico, crítico y propositivo a partir de la solución de situaciones problemas y sustentación de ideas.

JUSTIFICACIÓN

Dentro del proyecto de aula del grupo Guardianes de la Naturaleza  se  fortalece y fomenta la lectura  y la escritura como eje transversal del currículo que permea todas las áreas del saber y como motor que moviliza procesos de pensamiento superior.

Es un proyecto pedagógico dirigido a niños y niñas entre los 9 y 12 años, habitantes del municipio de Yolombó. Tiene un enfoque ambiental en donde las experiencias, sentires y saberes de los niños y las niñas propician la construcción de nuevos conocimientos.

Partir de estas experiencias significa potenciar habilidades investigativas, científicas y sociales a través de la creación de estrategias y metodologías que permitan reconocer las problemáticas y potencialidades ambientales establecidas en una comunidad; significa, además, acercarse a sus realidades, a las formas de relacionarse, de vivir y compartir el territorio; por lo que la acción educativa se centra en el diseño de actividades que partan de su contexto, de su cotidianidad.

En este sentido, la construcción de este proyecto pedagógico, consiste en abordar una pregunta problematizadora que lleve a los actores sociales (niños, niñas, docentes, familias, entre otros) a inquietarse y a explorar su territorio, no sólo desde una mirada naturalista, sino también social y cultural; dado que, como señala  Maritza Torres, “El concepto de ambiente no puede reducirse estrictamente a la conservación de la naturaleza, a la problemática de la contaminación por basura, a la deforestación o a otros temas de carácter puntual. Este concepto es mucho más amplio y más profundo, y se deriva de la complejidad de los problemas y de las potencialidades ambientales, al igual que del impacto de los mismos, no sólo en los sistemas naturales sino en los sociales, y desde luego en los culturales, sistemas estos que se encuentran en interacción permanente”  (Torres, 1996:26).

Para cada encuentro se planteará una temática propia, capaz de despertar en la comunidad la curiosidad y la motivación para investigarla y desarrollarla en pro de alternativas que ayuden a buscar soluciones a las problemáticas o a fortalecer aquellas que benefician a la comunidad.

MARCO TEÓRICO

El proyecto de aula “LOS GUARDIANES DE LA NATURALEZA UN ESPACIO PARA EL RECONOCIMIENTO DE NUESTRO TERRITORIO Y LA VIVENCIA DE VALORES CON ALEGRÍA”. Se sustenta en la teoría socio histórico de Vygotsky, centrada en el aprendizaje producido en un contexto educativo, en el marco de una situación de interiorización o asimilación, a través de la interacción.

La propuesta vygotskiana con la zona de desarrollo próximo que consiste en la capacidad que posee el estudiante de resolver independientemente un problema y la zona de desarrollo potencial, en donde los estudiantes aprenden contenidos culturales aceptados socialmente, con la ayuda de otras personas que pueden ser los pares más expertos o capaces en ese momento. De esta manera se produce un proceso de reequilibración, que define la zona de desarrollo potencial como la diferencia que hay entre lo que se aprende con influencias de otros.

Piaget  enmarca su teoría no en la educación, sino en la psicología cognitiva, porque no indaga en cómo se comporta el niño en condiciones de aprendizaje escolar, sino en cómo van evolucionando sus esquemas cognitivos a lo largo de las diferentes edades. La capacidad de comprensión de la nueva información está supeditada al desarrollo de las estructuras cognitivas del sujeto que aprende. Se da dos componentes: la asimilación que se refiere a la reincorporación de nueva información, a los esquemas o ideas previas que ya poseen y el segundo a la modificación de  dichos esquemas.

Ausubel, dentro del enfoque constructivista y organicista , desarrolla su teoría desde la interiorización o asimilación a través de la instrucción de los conceptos  verdaderos que se construyen desde los conceptos previamente formados o descubiertos por el niño en su entorno.

Joseph Novak con los mapas conceptuales que  movilizan los procesos de pensamiento superior por la capacidad de abstracción, comprensión, deducción que se tiene que hacer a la hora de construir un mapa conceptual.

Rubén Darío Hurtado, Luz Adriana Restrepo, Oliva Herrera en su documento “la confrontación pautada como una posibilidad de intervención pedagógica para favorecer  los procesos cognitivos en la escritura”, tratan: la superestructura textual, legibilidad en las letras, toma de conciencia en la función comunicativa de la escritura, economía y variedad del lenguaje, parafraseo, confrontación colectiva, la coherencia y la cohesión ( módulo de talleres y lecturas fase 1).

En cuanto a los proyectos de aula Kilpatrick en 1.918, llevo a la clase las aportaciones de Dewey.

Jurjo Torres, sus aportes se encaminaron hacia la globalización e interdisciplinariedad y transversalidad del conocimiento en todos los escenarios pedagógicos.

François  Víctor define el proyecto como una negociación destinada a producir una actividad de conjunto, que pueda satisfacer los deseos individuales al mismo tiempo que cumplir fines sociales. Tomás Sánchez Iniesta considera  los proyectos como estrategias de intervención en el aula, para el enfoque globalizador de la enseñanza responden a:

-       Marco teórico.

-       Inquietudes del maestro

-       Exigencias del alumno de hoy

-       Un currículo abierto

-       Integran un curso de acción un recorrido, un camino( según Maite Maser y María José de Molina).

Para entender mejor  el territorio que habitamos es necesario identificar algunos de referentes conceptuales desde varios autores, veamos:

TERRITORIO:

Según  SANTOS (1.997), El territorio es un espacio de poder, de gestión  y de dominio de estado, de individuos, de grupos y de organizaciones y de empresas locales, nacionales y Multinacionales.

El territorio es una construcción socia y nuestro conocimiento del mismo implica el conocimiento del proceso de su producción. De igual manera plantea “el territorio no es fijo, sino móvil, mutable y desequilibrado. La realidad geosocial es cambiante y requiere permanentemente nuevas formas de organización territorial.

Para entender esos conceptos que ayudan a comprender el porqué de cada situación o manifestación. Se requiere de profesionales con misión y visión clara, con vocación de servicio y con liderazgo para convocar a los habitantes del territorio para mejorar el lugar donde vivimos.

LECTURA DE TERITORIO:

Para comprender la lectura de territorio, es necesario definir primero lo que es territorio, según Bozzano (2009). Se parte de la premisa que para entender cada territorio será necesario indagar, conocer y entender actores públicos, privados y ciudadanos que influyen en el (1). El medio geográfico, lo natural y lo artificial hibridado en técnicas (2). Sus sistemas de objetos y sus sistemas de acciones más significativos (3). Sus principales acontecimientos en tiempo y espacio (4) y la articulación entre lo local, lo meso y lo global  que con sus verticalidades y horizontalidades entreteje cada territorio (5). La hipótesis general  plantea que la presencia y articulación variable de estos cinco ejes de análisis, estaría permitiendo explicar cualquier territorio.

De esta manera,  Bozzano (2009) define al territorio como:

“(…) un lugar de variada escala –micro, meso, macro- donde actores- públicos, privados, ciudadanos, otros- ponen en marcha procesos complejos de interacción – complementaria, contradictoria, conflictiva, cooperativa, solidaria- entre sistemas de acciones y sistemas de objetos, constituidos éstos por un sinnúmero de técnicas –híbridos naturales y artificiales- e identificables según instancias de un proceso de organización territorial en particulares acontecimientos –en tiempo-espacio- y con diversos grados de inserción en la relación local-meso-global. El territorio se define siempre”.

Por otro lado, Gutiérrez (2011) considera que “El territorio se asume como construcción sociocultural y, resultado de los múltiples sentidos con los cuales la sociedad dota al espacio concreto que habita y usa; Por tanto, no es un dato de la realidad; Se constituye…!”Teniendo en cuenta las ideas señaladas, desde la territorial ZENUFANÁ se controla el territorio  bajo una mirada participativa; ya que como docentes,  se trabaja con estudiantes  y estos a su vez tienen contacto con toda la comunidad educativa  y se convierten también en multiplicadores  de los mensajes ambientales en el territorio.

Esta posición temática  lleva a afirmar que desde el territorio se  establecen  unas relaciones sociales con los demás cuando en cada municipio se celebran las diferentes actividades convocadas por Corantioquia  como son: La Marcha somos Naturaleza y somos pura Energía, estas a su vez  sirven para retroalimentar las condiciones históricas geográficas en las cuales se  mueven los diferentes actores.

Teniendo en cuenta el significado del territorio en todos los municipios del nordeste se tejen relaciones sociales en medio de todos los conflictos  sociales que allí convergen, pues cada grupo conoce su territorio y lucha por sus propios intereses, convirtiendo cada lugar  en una lucha de poderes.

VALORES AMBIENTALES: EL MEDIO AMBIENTE COMO SISTEMA DE VALORES

Tal como lo plantea García (2000), las acciones humanas sobre el entorno vienen definidas e impulsadas por los valores que, en un momento dado, mantiene el grupo social en el que actúa. Valores que se refieren tanto a la visión que las personas tienen de sí mismas como a su percepción del papel que ocupan en relación con la Naturaleza o el resto de los seres humanos.

En este sentido se debe pensar la educación ambiental desde un nuevo enfoque, entre las interacciones del hombre y su contexto y las incidencias que tienen sus prácticas culturales sobre este, es desde esta postura que se debe reflexionar para enmarcar la educación ambiental desde una perspectiva de valores.

En este orden de ideas la educación ambiental intenta formar ciudadanos responsables, comprometidos  con el  mejoramiento de  la calidad de vida mediante la apropiación de valores ambientales  y de la convivencia democrática, promoviendo  en las personas valores individuales y actitudes favorables a la conservación y mejora del entorno; y orientar de igual manera hacía la resolución de los problemas medioambientales,  la toma de decisiones y la acción. Son planteamientos que van más allá de un simple programa curricular, todo lo anterior  implica un enfoque global en el ámbito de la educación en  valores y que en definitiva, se trata, de transmitir un nuevo estilo de vida individual y colectivo más integrado y respetuoso con los procesos naturales (Benayas, 1992).

METODOLOGIA

Está basada en el enfoque constructivista el cual parte de la metáfora de la construcción para explicar o interpretar la manera como las personas adquieren  el conocimiento. El conocimiento es una construcción del ser humano y lo hace con los esquemas (representación de una situación concreta o de un concepto) que ya posee.

El proceso de construcción del conocimiento  es un proceso activo del sujeto.  Los resultados del proceso de construcción son constructos mentales y el almacenamiento de estos no les es una yuxtaposición o sumatoria.

Este enfoque se soporta según Piaget” el sujeto es un ser constructor de conocimientos  gracias a los esquemas (facultades que posee)” y según Vygotsky “el conocimiento es un producto de la integración social y de la cultura. Los procesos psicológicos superiores se adquieren primero en el contexto y luego se internalizan.

La metodología  a seguir además de la anterior, está basada en los proyectos de aula. Propuesta teórica, práctica investigativa con propósitos definidos y conformada por diversas actividades de carácter pedagógico. Es una alternativa de desarrollo curricular (MEN 1998). Facilita la inserción de la escuela  en la vida, permitiendo el desarrollo  personal, la adquisición de saberes y la formación de individuos partícipes y autónomos.

Los proyectos de aula estimulan el análisis crítico acerca de problemas sociales, la valoración de alternativas reacción, el diseño de acciones de cambio y el eventual desarrollo de algunas de ellas, llevando a los niños y niñas no solo a saber indagar, sino también a saber actuar como ciudadanos más cultos, críticos y participativos. En general, motiva el aprendizaje de los estudiantes y el deseo de readquirir nuevas experiencias sociales y académicas a través de los procesos de aula en donde se busca fundamentalmente, favorecer el pleno desarrollo de la personalidad del sujeto derivándose de ello una serie de propósitos que posibilitan este fin en lo intelectual, lo pedagógico y lo humano.

Para comprender la dinámica del Proyecto de Aula se debe partir del análisis de las problemáticas  y contexto en el que se desarrolla el ambiente del aula tanto en relación con los componentes pedagógicos conformados por el currículo, objetos de enseñanza y evaluación como en los campos intrapersonal, interpersonal, cognitivo, procedimental y  psicomotor en los cuales se definen los procesos, competencias, habilidades y destrezas. Además, es necesario caracterizar los subproyectos  que lo conforman, delimitar las características de sus componentes  pedagógicas y la forma como se estructuran en torno a la evaluación y proposición de algunos elementos para su ejecución.

ÁREAS Y CONTENIDOS A TRABAJAR CON EL GRUPO DURANTE EL AÑO 2013

CIENCIAS NATURALES
Procesos Biológicos y ambientales	Procesos vitales y organización de los seres vivos	Herencia y mecanismos de evolución de los seres vivos	Relación entre los seres vivos y los ecosistemas del mundo	Intercambio de energía entre los ecosistemas: La flora, la fauna, el agua y el suelo de mi entorno.
Procesos Químicos	Estructura atómica y propiedades de la materia:	Explicación acerca de las propiedades de la materia.	Cambios Químicos	Mostrar como la combinación de diversos elementos básicos y simples mediante reacciones químicas, producen nuevos elementos con propiedades diferentes
Procesos Físicos	Descripción de objetos que percibo con los cinco sentidos y los clasifico.	Proposición y verificación de diversas formas de medir sólidos y líquidos	Identificación de diferentes estados de la materia.	Identificación y comparación de diferentes fuentes de luz, calor y sonido, sus efectos sobre diferentes seres vivos.

CIENCIAS SOCIALES
	Sujeto, sociedad civil y estado comprometidos con la defensa y promoción de los deberes y derechos humanos como mecanismos para construir la democracia y buscar la paz.	Características básicas de la norma de mi escuela, barrio y municipio.	La participación ciudadana como respuesta a las necesidades de la escuela, , barrio y municipio.	¿Qué es un líder? Características y clases

MATEMÁTICAS
Pensamiento Numérico y sistemas numéricos	Identificación de conjuntos con propiedades comunes	Formulación y resolución de situaciones problemas.	Cálculo mental	Recta numérica
Pensamiento espacial y sistemas geométricos	Utilización de un sistema de coordenadas para ubicar puntos en el plano.	Realizar diseños y construcciones con cuerpos y figuras geométricas.	Comparar perímetro y área.
Pensamiento  métrico y sistemas de medidas	Comprensión de atributos como longitud, área, peso, volumen, temperatura, ángulo y utilización de la unidad de medida apropiada para cada una de ellas.	Conocimiento y utilización de los factores de conversión entre unidades de un mismo sistema de medidas (horas a minutos, centímetros a metros)	Utilizar y justificar el uso de estimaciones de medidas en la resolución de problemas relativos a la vida social, económica y a las ciencias.	Reconocer el uso de magnitudes en situaciones aditivas y multiplicativas.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos	Investigación de por qué algunos eventos son más probables que otros.	Clasificar y organizar la presentación de datos (relativos a objetos reales o eventos escolares) de acuerdo con cualidades y atributos.	Interpretar  cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.	Describir situaciones o eventos a partir de un conjunto de datos.
Pensamiento variacional, probabilístico y sistemas algebraicos y analíticos	Describir cualitativamente situaciones de cambio y variaciones utilizando el lenguaje natural, dibujos y gráficos.	Reconocer y generar equivalencias entre expresiones numéricas.	Construir secuencias numéricas y geométricas utilizando  propiedades de los números y de las figuras geométricas.

LENGUA CASTELLANA
Producción textual – textos orales	Expresión en forma clara de ideas y pensamientos.	Producción de textos fluidos de acuerdo a las hipótesis donde se encuentra cada uno.	Descripción de personas, objetos, lugares en forma  detallada y secuencial	Exponer y defender las ideas en función de la situación comunicativa
Textos escritos	Elección de diferentes portadores  de texto: cuento, carta, historieta, caricatura, noticia, poema, trova, entre otros,	Buscar información en distintas fuentes: personas, medios de comunicación, libros, internet.	Elaboración de un plan para organizar las  ideas.	Autocorrección de textos, revisar, socializar…
Interpretación textual	Reconocer la función social de los diferentes tipos de texto que lee.	Identificación del propósito comunicativo y la idea global del texto: informar, narrar, describir, exponer, teniendo en cuenta los saberes previos, las imágenes y el contexto.	Adquisición de la información de los medios de comunicación masiva para incorporarla a sus conocimientos.

TECNOLOGIA
	Clasificación y comparación de objetos según sus usos.	Asocio el clima con la forma de vida de diferentes comunidades	Uso y manejo del computador y sus principales herramientas como: Paint, Microsoft Word, y Power Point	Uso del internet
ALTERNATIVAS  TIC PARA ENCUENTROS VIRTUALES	Tutorial  TIC	FACEBOOK  Red social que permite  mantener  y seguir lista de amigos, Grupos y páginas, determinar un perfil, publicar en el muro, compartir fotos, videos, chat y videoconferencia.	SKYPE Permite comunicaciones de texto, voz y vídeo sobre Internet pueden descargar gratuitamente   la aplicación

PLAN DE ACCIÓN

(2013- 2014)

El proyecto “LOS GUARDIANES DE LA NATURALEZA UN ESPACIO PARA EL RECONOCIMENTO DE NUESTRO TERRITORIO Y LA VIVENCIA DE VALORES CON ALEGRIA”, en esta fase del año 2013 será propuesto mediante  talleres cada uno de dos encuentros, en los cuales se buscará en términos generales desarrollar actitudes participativas y reflexivas en torno a las prácticas y formas de vivir el territorio,  en caso concreto el municipio de Yolombó. Estos talleres se constituyen en la posibilidad de iniciar procesos orientados a aprender del y sobre el territorio; esto es, el territorio como dimensión experiencial y de aprendizaje.

Cada taller consta de tres escenarios:

1.: Escenario para dinamizar y explorar los conocimientos y saberes previos de los niños y niñas mediante estrategias que promuevan actitudes para el trabajo grupal y aprendizajes cooperativos.

2.  Escenario para desarrollar las temáticas propuestas en el proceso y establecer diálogos con los saberes y referentes conceptuales.

3. Escenario para la aplicación de los conocimientos y temáticas abordadas a través de la utilización de las tic, la sistematización y socialización de lo construido en el taller o encuentro.

LINEAS ESTRATÉGICA	OBJETIVOS	ESTRATEGIAS	ACTIVIDADES	META
1.     Ciudadanía Ambiental	Contribuir a la formación de ciudadanos responsables y  éticos  con el patrimonio ambiental.	Realización de talleres formativos (3)	Taller N° 1 “Formación en valores ciudadanos”. Taller N° 2 “Yolombó conoce y protege su flora nativa”. Taller N° 3 “Yolombó conoce y protege su fauna nativa”. Taller N° 4 Manejo  adecuado de las fuentes hídricas del municipio	Al 2014 cien (100) niños del municipio de Yolombó estarán formados en ciudadanía ambiental hacia la protección y conservación del patrimonio ambiental.
2.     Gestión de la información y el conocimiento	Propiciar un adecuado uso de la gestión y el conocimiento hacia la gestión ambiental y territorial del municipio.	Divulgación y apropiación de conocimiento en la gestión ambiental.	1.     Participar de los diversos procesos formativos y articulación de CORANTIOQUIA. 2.     Vinculación a las diversas estrategias de formación y participación de la gobernación de Antioquia.	A Diciembre de 2013 se contará con un blog para la divulgación y apropiación de buenas prácticas ambientales
3.     Gestión ambiental y territorial	Realizar excursión ambiental como estrategia didáctica para la apropiación del territorio, analizando las concepciones e interrelaciones de  estudios del territorio, formación ciudadana, ciudadanía, participación y educación ambiental promoviendo  la participación de los niños y niñas.	Lectura de territorio.	1.     Realización de taller práctico sobre referentes conceptuales fundamentales para la lectura del territorio. 2.     Visitas guiada de reconocimiento del territorio.	A Noviembre de 20013 habrá un referente conceptual municipal en materia ambiental construido sobre los procesos y prácticas en la didáctica que respondan a las exigencias del momento
4.     Comunicación para la gestión ambiental	Diseñar estrategias para la producción de textos escritos como mecanismo de  comunicación	Producción de material didáctico y conceptual  como referente pedagógico para el desarrollo de procesos formativos en el contexto escolar.	1.     Salida Pedagógica. 2.     Ejercicio Escritural de los elementos observados en la salida. 3.     Sistematización de la información

CONCLUSIONES

Para concluir: La puesta en marcha de esta propuesta de innovación educativa, basada en los enfoques didácticos y psicopedagógicos contemporáneos; ha sido  una de las mejores experiencias académicas que se ha  vivido en el contexto escolar,  ha permitido corroborar que es una las posibilidades más viables y factibles para interesar a los estudiantes en los  procesos académicos.

Los niños, niñas y jóvenes que han participado en esta experiencia, son notablemente más participativos que los que no han trabajado con esta metodología, son creativos, innovadores; conscientes y responsables de sus procesos de aprendizaje, y se han dado cuenta que no sólo han aprendido conocimientos, sino que este conocimiento es útil y puede ser aplicado en la solución de problemas de su interés o de su vida diaria.

Con el desarrollo de este proyecto se busca que los estudiantes adquieran el hábito del esfuerzo, busquen por sí mismos los caminos, los instrumentos y continúen  con la tarea fuera de la escuela, se encuentren entusiasmados con las posibilidades de conocer a través de una acción más autónoma.

PROPUESTAS

La metodología del Proyecto de Aula, es una posibilidad real de trabajo colaborativo, aplicando el constructivismo en el aula que proporcionará  múltiples herramientas a los estudiantes que les permitirá desarrollar habilidades, actitudes y valores que le darán la posibilidad de solucionar problemas, ser proactivo e innovador.